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語文課程標準第四學段寫作目標解讀

時間:2019-10-18 05:39 來源:小學生作文網 作者:小學生作文網 閱讀:

教師考編筆試輔導_語文課程標準第四學段寫作目標解讀

 2019-10-17 10:17 教師網 [您的教師考試網]

教師考編筆試輔導_語文課程標準第四學段寫作目標解讀

教師招聘考試對語文新課標向來重點考查,除了以選擇、填空、簡答對其基本知識點進行常規性考查外,還會在案例分析和教學設計過程中以深層次的方式考查到。另外,在面試說課環節如能根據課文所在學段適當插入課標對具體教學建議等環節的原話,也是考生的加分亮點。

語文課程目標與內容從“三個維度”(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)來構建語文的目標體系,目標圍。繞語文素養的整體提高。語文素養包括語文學識、能力、技藝和正確的情感態度與價值觀,這就決定了語文教學的內容既涵蓋知識傳授,也有技能培養和價值養成。由于學生年齡、心理成長等因素的限制,導致他們對于知識的學習和能力、修養的培養都有一定的接受限度,因此義務教育階段分四個學段對語文課程學習提出了階段性的層進式目標。為幫助考生理解記憶,現就義務教育語文課程標準第四學段的寫作的課程目標與內容進行詳細解讀。

寫作

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7-9年級的是寫作,在用語上有區別,小學高年段是習作,到了初中就是寫作。

記憶性知識點

1. 寫作時考慮不同的目的和對象。

2.寫作要有真情實感感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受、和真切體驗和思考。

3.多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,能抓住捕捉事物的特征,有自己的感受和認識,表達力求有創意力求有創意地表達。。

4.有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節,提高獨立寫作能力。

總結概括:寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要中心,圍繞表達中心,選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略,條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像,豐富表達的內容。能正確使用常用的標點符號。

5.寫記敘文記敘性文章,表達意圖明確,做到內容具體充實;寫簡單的說明文說明性文章,做到明白清楚;寫簡單的議論文議論性文章,努力做到觀點明確,有理有據;根據生活需要,寫日常常見應用文。

6.能從文章中提取主要信息,進行縮寫;能根據文章的內在聯系基本內容和自己的合理想像,進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫。

7.有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

總結概括:根據表達的需要,養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語文語法修辭常識,修改自己的作文,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。

作文每學年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

(二)應用理解性知識

要求能夠運用到學生的日常寫作教學中去,如何激發學生的寫作興趣,如何進一步的打開學生的寫作思路,樂于寫能寫,高學段的寫作要求也相應的提高了。

關注生活,避免“假、大、空”2.培養興趣和信3.讀寫結合 4.習作與口語交際相結合

例如:案例分析題“一次妙趣橫生的作文教學”

師:同學們,端午節快到了,我非常想到你們各家去過端午節,不知哪位同學愿意請我?

生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請您!

師:大家都愿意請我,我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧,誰會做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到誰家去做客。

生:(面露難色,不知如何回答)

師:這個條件可能讓大家為難了。不過,離端午節還有好幾天呢,如果同學們肯學,一定能學好,能請到我的。

學生:(興高采烈)好,一言為定!

〔兩天后的作文課上〕

師:同學們學會做菜了嗎?

生:(大聲齊)學會了!

師:呀,這么快?跟誰學的?

學生1:我跟爸爸學的。

……

師:感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢?一定很好吧?

生:(不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)

師:剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講,我就知道菜一定做得不錯,老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學,不可能每個人都上來說,有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜,做菜的過程怎樣呢?

生:老師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就知道了嗎?

師:這個主意真好。這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且還能比較一下,看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎?

生:好!

師:好就快寫吧.

這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同?它對你有什么啟示?

【點評】

傳統的習作教學強調學生對生活的回憶,如果沒有親身的經歷,學生往往會抄襲作文、背誦作文,乃至是胡編濫造,使得習作缺少學生真實的體驗。而該老師精心設計,引導學生投入現實生活,做生活的有心人。不僅激發了學生習作的愿望,喚起學生對生活的體驗,同時還能提高學生觀察生活、認識事物的能力,養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣。

責任編輯:郭爽

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